修辭的魔障

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很多人在決定志向的時候，都經過家長或老師啟蒙的過程，或因耳濡目染、或因課堂美妙的學習經驗。但很早就決定走上文學之路的我，也許跟從小家裡鼓勵閱讀有關，卻和求學經驗毫無關係。事實上，去除小學的懵懂階段，中學六年以來，我從未在國文課上得到趣味。我討厭國文課，但是我喜歡文學。這是我少年時期就有的體認，並且清楚分辨：文學的高度，不是國文課的高度。

這和老師教學認不認真無關，也跟文言白話的比例多寡無關。我承認我討厭國文課本裡的古文，因為篇篇都要背誦，但比起課本裡的白話文，我喜歡古典文學，不會因為背不出來而減損對作品的體會。我愈在自己的「體系」裡掙扎著、咀嚼著文學的意義，愈受不了國文課的「教育」，也因此發誓無論如何不進師大（因為當時的老師來源，除了師大別無分號，如果老師被教育如此，並「認真」的教學著，也不是個人的錯誤）。

時移事往，我早已從青春年少走來，所謂「國文教育」紛紛擾擾，非我本位，也無意討論。

卻從家姊小孩升上國小中、高年級之後，經常有「國語問題」要來問我，千篇一律都是修辭學的問題。一次、兩次，被弄煩了，才發現「認識修辭學」是國語課裡閱讀作品的第一要務。閱讀一篇作品，還來不及（或沒辦法）體會文意，就先被「層遞」、「類疊」、「轉化」、「排比」……等名詞淹沒，學生除了被耍得團團轉之外，實在無法理解這對進入作品內在，或訓練文筆有何幫助。

聽說這種「修辭的魔障」到中學會變本加厲的存在，原來國文課從古文強記走來，至今進入了白話文修辭的「境界」。修辭學是師範教育獨有的專業，像我這種非師範體系出身的文學工作者是完全陌生的。這樣的專業可以在文字章句的解析上提供教學的幫助，也許無庸置疑，但並不表示必須成為學生的專業。

修辭學是修辭學，文學是文學，只有不懂如何介紹文學的人，才會用修辭學來取代。

家姊的小孩問問題時，我很想說：「這種東西不知道也無所謂。一點也不會妨礙閱讀。」卻也只能好心的幫忙找資料並且解釋。在這個過程，閱讀的樂趣到底在哪裡？創作者真正的心意又被擺在哪裡？

古文=背誦，白話文=修辭。國文課的高度永遠到不了文學的高度。